Auxiliando a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais

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Atender às demandas educacionais especiais significa não só modificar o sistema adotado pela escola, mas também a expectativa em relação aos alunos, permitindo flexibilizar e organizar conteúdos, para que estes satisfaçam as reais necessidades dos estudantes (Nascimento, 2012).
Para isso faz-se necessária a formação e atualização profissional, assim como a adaptação curricular e demais pressupostos (Nascimento, 2012):
– atitudes favoráveis da escola quanto a diversificar e flexibilizar o processo de ensino e aprendizagem;
– identificar as necessidades para priorização de recursos e meios para a educação;
– diversificar a adoção de currículos e propostas;
– flexibilizar a organização e o funcionamento da escola;
– possibilitar a inclusão de profissionais especializados e demais serviços de apoio.
Apesar da individualidade de cada caso, algumas atitudes podem auxiliar o processo de aprendizagem:
1) Nos Distúrbios da Aprendizagem: sentar o aluno na frente, desenvolver habilidades organizacionais, estabelecer regras, trabalhar imagem corporal, lateralidade, orientação espacial, ritmo, habilidades auditivas e visuais, linguagem oral, ser consistente em condutas e certificar-se de que o aluno tenha oportunidades;
2) Nos Distúrbios de Comunicação: sentar o aluno na frente, adequar a própria linguagem à compreensão do aluno, usar referências específicas, criar ambiente positivo, ser um bom ouvinte, oferecer oportunidades para o aluno falar de seus interesses, estimular o aluno a expressar suas opiniões, falar com boa articulação e com sentenças simples, garantir que o aluno tenha entendido a mensagem – usando os recursos necessários, minimizar barulhos externos e estímulos visuais, dar feedback auditivo para o controle da qualidade de fala e seu aprendizado;
3) Distúrbios do Processamento Auditivo Central: chamar a atenção do aluno antes de falar, olhar para o aluno de frente, contar histórias e músicas, falar com boa articulação, acrescentar novas palavras para ampliar o vocabulário, buscar diminuir os ruídos da sala, sentar o aluno na frente, longe de portas e janelas, repassar instruções e informações, usar atividades motivadoras e escutar o aluno;
4) Transtorno do Espectro do Autismo: sentar o aluno na frente da sala, adequar a linguagem à compreensão do aluno, selecionar metas e objetivos de aprendizagem funcionais e relevantes, ensinar habilidade de: atenção, imitação, linguagem receptiva, compreensão, linguagem expressiva, jogo simbólico, brincadeiras, atividades compartilhadas e interação social.

Bibliografia:

Imagem: http://www.adachiodontologia.com.br/pacientes-com-necessidades-especiais/

Texto: Nascimento, RTA. Alunos com necessidades especiais na sala de aula: informações elementares para o professor. Editora Memnon, São Paulo; 2012.
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Atender às demandas educacionais especiais significa não só modificar o sistema adotado pela escola, mas também a expectativa em relação aos alunos, permitindo flexibilizar e organizar conteúdos, para que estes satisfaçam as reais necessidades dos estudantes (Nascimento, 2012).
Para isso faz-se necessária a formação e atualização profissional, assim como a adaptação curricular e demais pressupostos (Nascimento, 2012):
– atitudes favoráveis da escola quanto a diversificar e flexibilizar o processo de ensino e aprendizagem;
– identificar as necessidades para priorização de recursos e meios para a educação;
– diversificar a adoção de currículos e propostas;
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Apesar da individualidade de cada caso, algumas atitudes podem auxiliar o processo de aprendizagem:
1) Nos Distúrbios da Aprendizagem: sentar o aluno na frente, desenvolver habilidades organizacionais, estabelecer regras, trabalhar imagem corporal, lateralidade, orientação espacial, ritmo, habilidades auditivas e visuais, linguagem oral, ser consistente em condutas e certificar-se de que o aluno tenha oportunidades;
2) Nos Distúrbios de Comunicação: sentar o aluno na frente, adequar a própria linguagem à compreensão do aluno, usar referências específicas, criar ambiente positivo, ser um bom ouvinte, oferecer oportunidades para o aluno falar de seus interesses, estimular o aluno a expressar suas opiniões, falar com boa articulação e com sentenças simples, garantir que o aluno tenha entendido a mensagem – usando os recursos necessários, minimizar barulhos externos e estímulos visuais, dar feedback auditivo para o controle da qualidade de fala e seu aprendizado;
3) Distúrbios do Processamento Auditivo Central: chamar a atenção do aluno antes de falar, olhar para o aluno de frente, contar histórias e músicas, falar com boa articulação, acrescentar novas palavras para ampliar o vocabulário, buscar diminuir os ruídos da sala, sentar o aluno na frente, longe de portas e janelas, repassar instruções e informações, usar atividades motivadoras e escutar o aluno;
4) Transtorno do Espectro do Autismo: sentar o aluno na frente da sala, adequar a linguagem à compreensão do aluno, selecionar metas e objetivos de aprendizagem funcionais e relevantes, ensinar habilidade de: atenção, imitação, linguagem receptiva, compreensão, linguagem expressiva, jogo simbólico, brincadeiras, atividades compartilhadas e interação social.

Bibliografia:

Imagem: http://www.adachiodontologia.com.br/pacientes-com-necessidades-especiais/

Texto: Nascimento, RTA. Alunos com necessidades especiais na sala de aula: informações elementares para o professor. Editora Memnon, São Paulo; 2012.
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Tagged escola, fonoaudiologia